一、科学地说明。

　　对于小学生来说，书法教育内容很新鲜，楷书和所有者的书很多，其审美思维并不像孩子的画那样松懈，而是比较严格、讲究法律，需要老师进行科学的说明。 讲义是书法课堂上最常用的基本手段，讲义是分析讲义。 在书法培训班上课时，教师必须对每个笔画、部首、字母和章法进行详细的科学说明，通知学生字母是有根据的，不得随便写。 我上课时经常问：为什么这样写？ ’问道。 学生常这样回答。 “因为这么美丽，那么漂亮”“你为什么这么好写呢？ ’学生不知道怎么回答。 这说明“美”这个抽象概念对于小学生来说还存在模糊的表象化。 为此，通过用笔的速度写笔画粗细的变化的线条和线条，教师需要将疏密、平衡、互让、收纳等字的部分和字的整体表现为“具体的美”。 长期以来，学生都学会了教师用长、短、粗、细、直、曲、斜、平、正、歪、平衡、对称、距离等术语做比较分析的判断。 当然，汉字画的形象美和组合美的内在必然是联系在一起的，这是很难理解的。 如果我说“二水”和“三水”的时候，我故意不规范地写“提点”，加大它的长度，平整倾斜，错开位置写。 “这两个部首好看吗？为什么？ ’选择一个。 学生有时会说：“因为下点太长，和平了”。 学生的回答可以说是正确的，这是他的“感性”的回答，不是“理性”的回答。 学生即使修改了这个错误的笔画也没有完全的位置，正确写这个部首的意识不强。 我向学生分析，这个“提点”的错误长度太大，起笔位置错误(左或右)，尤其是那个笔划的方向错误，从常识上来说，不应该随便向下一个笔划的起笔位置，也就是右上方的位置，向右选择。 他还说：“这不仅没有常识，而且占据了右边的位置，使得不能配置右边的行程”。

　　江

　　这样写不好看。 这时，学生点了点头：“恍然大悟”。 在会议上，不仅仅是理性的分析，用简单易懂的语言来表达也很重要。 例如，我说“马”或“鸟”字，当学生容易写上下头沉重的脚轻的字时，“马头小，马身大，马腿长，不然就会变成头大小腿短的“河马”。同样的鸟头小，鸟身大，不然就不长翅膀了学生们一边看一边笑了之后，自觉地写着，很安静。

　　二、会标准示范书。

　　正确的优美典范书写，不仅能给学生优美的熏陶，还能让学生抱有“我也这样写”的愿望，使学生变成被动的学习。 我第一次上硬笔书法课时，第一次接触到学生，学生也第一次接触到硬笔书法，所以在自我介绍时，我在投影机上只用普通笔划写下来：我叫陆峰老师。 学生静静地看着我写，看着我的字写得这么整齐，不由得叹了口气。 “老师的字怎么样？ “学生们异口同声地说：“很漂亮”“老师能写出比这更漂亮的东西”，学生们用惊讶的眼神看着我。 然后，用规范的楷书画，再写一遍上面的字。 “真漂亮。 ’学生们激动得无法忍受，每个人都拿着笔试着跳。 就这样我给学生创造了初步的书法概念。 今后的笔画、偏旁部首、结构等教学内容我很重视模范文章，学生也很有兴趣学习，教学效果很好。

　　三、合理示范。

　　直观合理的示范(包括肢体示范、图解示范)充分激发学生的学习兴趣，让学生接受知识，加深记忆。 例如写“才”字时，我先做了左脚面向学生自立，右脚向右侧抬起，两臂向左右伸展(左手握拳，右手伸展)的动作。 然后，让学生看我的动作写字，明确了学生们都在写“才能”。 之后，对横向的左右宽度、纵钩的上下长度、左撇子的长度的曲率进行了详细说明。 说“飞”的时候，强调“横向弯曲的钩子”不能写“横向弯曲的钩子”，在黑板上画一只左飞的小鸟，在写“飞”的最后画一只鸟。 “这只小鸟谁能在前面飞？谁不能飞？ “后面不能飞”“为什么？ “我要掉下去。 “所以我们不能写这个“飞”字。 你应该写这个“飞”字。 这样学生轻松地学会了“飞”字的写法。

　　四、总结规则。

　　中国的汉字数量庞大，字体也多，仅常用字就有3500字以上。 自古至今在广阔的书法艺术之海，仅正书(包括篆隶书)已经有百家争鸣，风格不同。 在小学的书法教育中，特别普及的硬笔书法培训教室教育中，首先要从楷书开始，才能转移到渗透所有者的书或书的教育中。 楷书教育中，学生要在有限的时间内学习系统写作(包括范本和创作)，教师必须总结写作规则，丰富教学经验，学习教学这些规则。 古代书法家非常重视总结书写规则和理论的研究，我们熟悉的“永字八法”和楷体的“三十六法”等是古代书法家艺术的结晶。 从我的教育经验来看，《永字八法》《三十六法》有很大的指导作用。 谈“大理论”“大法则”。 从文字表现和有限例子的说明来看，不太适合小学的书法教育。 基本笔画书写和应用，偏旁部首书写和应用的“小规律”需要发现和发掘。 比如我说“竖写法”的时候，我会逐渐指导学生找到“悬垂”和“下垂”的标记和应用规则。 一般来说，最后的笔是垂直的悬垂，不是最后的垂直的垂直的垂直，垂下的接收部分也有咚咚笔(下面没有线连接)和咚咚笔(下面有线连接)。 例如丰、王、木、河、师等。 另外，我说“简短的写法”的时候，我也告诉学生简短的写法在不同的地方，主要的不同就是这个倾向。 短刀可以分为比较平的短刀和比较斜的短刀。 我用图解法总结了短字的标注应用规则：一般来说，在字(或有简体字的部分)的“头顶部”对齐重心线的短字的话，在必须平写的其他地方的短文必须向下倾斜写(个别的特殊字符除外)。 此外，“方形字的写法”、“半包围构造的写法”、“主笔的应用”等，还需要用归纳法则的方法来教授。 实践证明，采用这种教学方法，教师有干劲，学生有兴趣，课堂简单活泼，学习效率高。

　　五、可以做很多创作。

　　小学的书法教育不能停留在所谓的实用水平上。 更重要的是培养学生的审美情绪和创造力，锻炼学生的耐心和意志品质。 要达到这个目标，书法班级教师是创作高手，必须是“活的榜样”。 教师要求有迅速创作的能力。 坚定的书法对于有基础工作的学生来说，书店里纯粹风格的所谓实用榜样不能满足他们的“食欲”。 所以，我不仅要收集高品位、高品质的作品给他们示范，还要自己努力创作，努力使自己的作品达到“书法家”水平和多样化的风格。 这样，学生就能在心中接受老师，崇拜老师，成为行动的榜样，甚至是追求的目标和确立的理想。

　　六、会德育引导。

　　书法属于美育范畴，但其育人功能与道德育人密切相关。 常被称为“德艺双馨”。 “书高，人品高”。 本品指作品的质量品位，人品指道德修养。书法教育不仅教好作品，更重要的是教好人品。 这要求教师在教学过程中注意自己的言行，善于观察学生的行为，指导学生改变不良言行习惯，努力学习发展好方面。 我在教育过程中发现许多学生贪婪廉价，有着重视名利的行为倾向，大大影响了他们的学习，阻碍了他们的健康发展。 有一次，我们在做课外训练，我突然收到要去开会的通知，学生自己在教室里写。 会议一结束回来，学生就都走了。 放在抽屉里的新毛笔和水彩笔不见了。 可能是学生拿走了，这是个严重的问题，堂堂正正的书法“校队”竟然有这样的坏贼。 第二天的训练，我对什么学生都不生气，只是花了十分钟，讲了我心里的一些事情。 “为了让同学们更好地学习书法，让老家买的毛笔自己用，自己也不想用。 有些同学不仅不知道老师的苦心，还把老师的毛笔和工具当作自己的东西拿走了。 拿到老师的东西的同学，也许是最喜欢绘画的同学。 他可能画得很好，但如果他有这个贪婪又便宜的缺点不改正，不仅不会有好学生，而且将来也不会有值得尊敬的艺术家。 希望老师带东西来的同学明天把东西带来。 能做到这一点，老师认为你不是坏孩子，如果有错误的话最好换成好学生”。 第二天，打开抽屉一看，丢失的东西果然回到了原来的地方。 其他学生重视名誉和物质奖励。 有的学生在比赛中落选而哭泣，也有的学生在听取获奖金额。 对于这些有思想倾向的学生，我可以耐心地理解他们，并且感动他们。 让他们从学书中理解和宽容，获得淡泊的名利，注重自身的修养。 我会努力成为教我的艺术教育家。